Главная » Учебная деятельность младших школьников » Системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом
Системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом
 Уникализировать текст |
Ю.А. Самарин, различая четыре уровня систематизации знаний (локальные ассоциации; частносистемные, или ограниченносистемные; внутрисистемные, или внутрипредметные; межсистемные, или межпредметные), подчеркивает особое значение высшего уровня — межпредметных ассоциаций, отмечая, что именно они В конечном итоге дают возможность обеспечить единство целостной личности, единство мировоззрения и поведения.
В данном положении подчеркивается особое значение высоких уровней систематизации знаний, однако не менее важно показать, что эти более высокие уровни могут быть сформированы лишь на основе систематизации на более низких уровнях, на основе систематизации в одной области, на основе связей внутрипредметных, поскольку прочность, четкость системы определяется прочностью, четкостью ее элементов.
Возможность формирования у учащихся такой учебной деятельности, которую они могли бы осуществлять в разнообразных условиях, заложена в самом содержании образования. В школе учащиеся изучают различные учебные дисциплины, которые представляют собой часть более сложного целого и относительно самостоятельную систему. В процессе изучения отдельных учебных предметов у учащихся должна быть сформирована система понятий данной науки, установленная система действий, определенные отношения. Это важно не только для усвоения данной науки, но и для осуществления последующих более сложных связей.
Процесс усвоения понятий, способов деятельности, формирование отношений — процесс постепенный, длительный. Учащиеся должны усвоить содержание конкретного понятия, его объем, связь и отношения с другими понятиями. Бесспорно, что первоначально у школьников формируются отдельные понятия той или иной учебной дисциплины, затем система понятий внутри определенной темы, раздела курса, в целом внутри отдельного учебного предмета.
Так, формирование у младших школьников понятия о частях речи отталкивается от овладения учащимися понятиями о конкретных частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол и т.п.) к усвоению общих признаков, характеризующих любую часть речи.
Столь же сложен и длителен путь формирования учебных действий внутри отдельного предмета. На протяжении всего периода обучения в начальных классах учащиеся овладевают действиями по решению конкретных арифметических задач. В конечном итоге в процессе изучения математики у школьников должно быть сформировано умение решать любую арифметическую задачу. Таким образом, успешность реализации межпредметных связей в значительной степени обусловлена тем, насколько определена иерархия
связей, которые должны быть реализованы в учебном процессе. На схеме представлены связи, которые необходимо осуществлять в процессе обучения (рис. 3).
Схема отчетливо показывает, что на всех уровнях установления связей должны быть представлены всех их виды: содержательные, операционные и мотивационные. Именно это позволит, переходя с одного уровня на другой, формировать учебную деятельность в ее универсальном значении как деятельность научения учению. Связи более низких уровней (внутри темы, внутри раздела, внутри учебного предмета) могут лишь обеспечить формирование конкретных дея-тельностей.
Очевидно, что чем выше уровень и шире область, тем эффективнее осуществляемая деятельность. Поэтому, как справедливо отмечают Д.Н. Богоявленский и Н.А. Мснчинская, только специальная работа учителя, позволяющая отграничить понятия друг от друга, с одной стороны, а с другой — выявить отношения и зависимости, связывающие эти понятия в единую систему, формирует у учащихся системные связи. Это положение справедливо не только по отношению к формированию знаний, оно оказывается верным и тогда, когда речь идет о формировании отношений и действий.
Рис. 3. Связи, устанавливаемые в учебном процессе
Все вышесказанное позволяет говорить о том, что истоки образования системы знаний, возможности осуществлять деятельность в разнообразных условиях, формировать отношения к действительности и к деятельности лежат внутри учебного предмета, и никак иначе, а лишь на основе связей внутрипредметных можно сформировать у учащихся такую учебную деятельность, которую они с успехом могли бы осуществить как в условиях обучения, так и во внеучебной обстановке.
Те связи, которые представлены в схеме, условно можно рассматривать как связи горизонтальные. В этом смысле внутрипредметные связи более однозначны, они короче, и в силу этого их легче формировать, чем связи межпредметные.
Связи любого уровня можно рассматривать и как связи вертикальные, характеризующиеся временем их осуществления. С этих позиций выделяют связи:
• синхронные, сопутствующие, при осуществлении которых материал различных предметов, разных тем изучается параллельно;
• связи ретроспективные, предваряющие, при которых в целях изучения нового материала используется ранее изученное;
• связи перспективные, опережающие, когда привлекаются данные из других разделов курса, других учебных предметов, еще не знакомые ученикам, но такие, которые впоследствии станут предметом изучения.
Такое деление относительно, тем не менее оно дает возможность более конкретно вести работу по установлению связей.
Поскольку системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом рассматривается как дидактическое условие формирования учебной деятельности младших школьников, нужно подчеркнуть, что важны длительность, постоянство в реализации связей, переход от одного их уровня к более высоким.
«Межпредметные связи, — совершенно верно отмечает A.M. Coхор, - будут достаточно просто (хотя и не всегда автоматически) формироваться там, где учащиеся хорошо понимают сущность (общий логический смысл) связей внутрипредметных. Понимание же внутрипредметных связей на достаточно высоком уровне зависит прежде всего от организуемой учителем деятельности учащихся. В этом (а не в согласованности учебных планов и программ — при всей необходимости такого согласования) корень подлинно эффективного формирования межпредметных связей».
В данном высказывании подчеркивается необходимость правильной организации деятельности для понимания учащимися смысла связей, важно выделить и другое: с помощью постепенного, целенаправленного раскрытия связей от низших уровней к высшим можно сформировать такую учебную деятельность у школьников, которая позволит им успешно действовать в различных условиях, т.е.
будет сформирована учебная деятельность в ее универсальном значении как деятельность, направленная на обучение учению.
Раскрытие связей в этом направлении должно осуществляться в процессе постоянного перехода от решения задач конкретно-практических к решению их как собственно учебных.
Таким образом, объективно существующее системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом таит в себе вполне реальную возможность формирования учебной деятельности, возможность, которая может стать действительностью, если в практике обучения будет обеспечен переход от низших уровней установления связей к высшим, причем данный переход должен предусматривать постепенное расширение, углубление и обобщение всех видов связей.
« назад
Оглавление
вперед »
Дидактические условия формирования учебной деятельности младших школьников « | » Инвариантные и специфические возможности учебных предметов
Дидактические условия формирования учебной деятельности младших школьников « | » Инвариантные и специфические возможности учебных предметов
 Похожие работы: |
|
 Воспользоваться поиском |
Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.