Главная » Учебная деятельность младших школьников » Инвариантные и специфические возможности учебных предметов
Инвариантные и специфические возможности учебных предметов
 Уникализировать текст |
Не вызывает сомнений тот факт, что осуществление деятельности на различном учебном содержании имеет существенное общее, выделение и осознание которого учащимися ведет к овладению инвариантными компонентами структуры деятельности. Бесспорно и то, что без специальной работы младшие школьники не могут увидеть это общее, поскольку слишком явными оказываются для них различия, связанные с особенностями содержания каждого отдельного учебного предмета.
На формирование учебной деятельности как целостного образования влияет не только то общее, что характерно для ее осуществления на различных учебных предметах, но и определенная специфика, которой обладает каждый из них. Именно за счет специфичного, понимаемого как разновидность проявлений общего, и может быть сформирована полноценная учебная деятельность.
Прежде всего, надо иметь в виду, что учебные предметы отличаются по своей ведущей функции, реализация которой создает разные возможности для формирования учебной деятельности.
Ведущая функция определяется основным компонентом состава содержания, специфичного для каждого учебного предмета, В одних учебных предметах ведущую роль играют знания, основы наук. В других - ведущая роль принадлежит способам деятельности. Главное назначение третьих состоит в формировании эмоционального отношения, эстетического видения мира. Четвертая группа предметов имеет смешанные функции. Уже с этой позиции очевидно, что различные предметы располагают разными возможностями в формировании содержательных, операционных и мотивационных компонентов учебной деятельности.
Выше уже отмечалось, что учебная деятельность есть деятельность по решению учебных задач, характеризующаяся общностью структуры, независимой от предметного содержания. Очевидно, что возможности различных учебных предметов в формировании тех или иных процессуальных компонентов структуры учебной деятельности также окажутся различными. Эти различия можно усмотреть в разной степени выраженности, четкости известного и неизвестного в задачах, предлагаемых на разном содержании, в различной степени очевидности проблемы, которая требует решения. Кроме того, учебные предметы отличаются и с точки зрения разных возможностей использования алгоритмических и эвристических подходов к решению задачи, различным соотношением абстрактного и конкретного. Разные предметы располагают и разными возможностями для включения учащихся в деятельность, разными возможностями для осуществления ее контроля.
Так, учебная деятельность, строящаяся на математическом материале, характеризуется большей, чем на других предметах, определенностью неизвестного и получаемого результата, поэтому на уроках математики возможность успешного выполнения заданий более жестко связана с необходимостью учета всех обстоятельств, которые включены в условие. Решение математических задач, различных примеров, используемых в начальных классах, приводит к вполне конкретному результату, который достигается при выполнении строго заданных операций, причем, определенность задаваемых действий, операций обусловливает важность и делает очевидной для детей необходимость выполнения каждого предшествующего этапа деятельности для осуществления следующего. Это в свою очередь открывает большие возможности для проверки совершенной деятельности, формирования самоконтроля.
На уроках математики чаще, чем на других уроках, можно опираться на алгоритмы, усвоение которых позволяет безошибочно выполнять разнообразные задания, порождает чувство уверенности в своих силах. Достаточная сложность алгоритмов, включающая большое число операций, требует сосредоточенности внимания, поскольку пропуск, невыполнение каких-либо операций не позволяют добиться успеха в выполнении задания.
Особенность учебной деятельности в процессе изучения математики связана также с тем, что математические понятия носят абстрактный, отвлеченный характер, требуют применения логических рассуждений, использования логических операций, таких как анализ, синтез, обобщение и т.п. Учебная деятельность, в которую учащиеся включаются на уроках математики, наряду со спецификой, способствует формированию общих умственных действий, использование которых необходимо и при выполнении учебных заданий на другом предметном содержании.
В процессе изучения математики, равно как и других предметов, может быть показана значимость этой учебной деятельности для овладения будущей трудовой деятельностью, поскольку необходимость математических знаний, умений в ряде профессий, с которыми ребенок встречается в повседневной жизни, оказывается для него очевидной.
Учебная деятельность на уроках русского языка характеризуется меньшей упорядоченностью, чем на уроках математики, ее осуществление строится чаше всего не на основе алгоритмов, как это возможно в математике, а на основе алгоритмических предписаний, менее жестко определяющих деятельность. Кроме того, в процессе деятельности на уроках русского языка более сложным оказывается видение проблемы, определение предмета поиска, поскольку неизвестное в заданиях выражено не столь явно, как, например, в математике. Так, любая орфографическая задача прежде всего требует определения имеющейся трудности в написании слова. Достаточно большое число орфографических ошибок в работах учащихся как раз чаще всего и объясняется тем, что ученик не может найти в орфографической задаче то, над чем надо думать, что требует применения какого-либо правила.
На уроках русского языка велико значение осознания целей деятельности, поскольку с одним и тем же материалом учащиеся могут работать по-разному (разбор слова фонетически, по составу, как части речи, для выяснения орфографической трудности и т.п.). Осознание младшими школьниками того, что характер деятельности зависит от поставленной цели и изменяется в связи с ее изменением, поможет им успешнее овладевать учебной деятельностью в целом.
Меньшая жесткость, которой характеризуется учебная деятельность на уроках русского языка, особенно в случаях выполнения заданий по развитию речи, открывает большие возможности для формирования у учащихся умения видеть проблему, выбирать операции в условиях не строго регламентированной деятельности на уроках русского языка, особенно случаях выполнения заданий по развитию речи, открывает большие возможности для формирования у учащихся умения видеть проблему, выбирать операции в условиях не строго регламентированной деятельности.
Учебная деятельность на уроках литературного чтения в начальных классах требует детального анализа художественного произведения, который строится на основе первичного синтеза. Особенностью анализа на данных уроках является то, что он позволяет вычленить отдельные стороны, части, детали из более сложного единства, чем это представлено на других учебных предметах, поскольку таким единством выступает целостное художественное произведение. Полноценно проведенный анализ позволяет перейти к синтезу, обобщению. Очевидно, что аналитико-синтетическая деятельность, имеющая место на уроках литературного чтения, дает возможность формировать качественно иные, чем на других учебных предметах, особенности анализа и синтеза, обобщения, обогащая тем самым данные умственные действия.
Для учебной деятельности на уроках литературного чтения большую значимость приобретает образность, опора на представления, внимание к работе по составлению планов произведения. Кроме того, деятельность учащихся на данных уроках характеризуется и большими возможностями проявления творчества, так как
младший школьник не просто откликается на логическую и эмоционально-образную стороны того или иного текста, но он всегда сложно преломляет их через свой собственный опыт, выступая соавтором произведения.
Учебная деятельность, организуемая в процессе изучения природоведческих курсов, в большей мере связана с использованием наглядного материала, проведением наблюдений, установлением причинно-следственных связей, что также вносит свою лепту в формирование обобщенных, инвариантных умственных действий, в овладение структурой учебной деятельности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся формируется определенное отношение к природе, умение целесообразно, экологически оправданно действовать в ней. На данных уроках школьники начинают осознавать влияние человека, его трудовой деятельности на окружающую среду. Здесь очевидной для детей оказывается необходимость прогнозирования близких и отдаленных результатов деятельности человека для сохранения природы, так как изучаемый материал помогает понять необратимость отрицательных воздействий на природу. В связи с этим изучение природоведческого материала в значительно большей мере, чем иного предмета, может формировать у младших школьников ответственное отношение к предстоящей трудовой деятельности. Это отношение базируется на эмоционально-ценностном отношении к действительности, в формировании которого наибольшими возможностями располагают предметы эстетического цикла, так как художественный образ, в силу своей специфики, выражает отношение художника к действительности с позиции определенного идеала.
Для учебной деятельности, в которую включаются учащиеся на уроках технологии и конструирования, характерна близость к трудовой деятельности, выраженность осуществляемых операций, очевидность структуры деятельности, ее расчлененность, необходимость строгой последовательности в выполнении операций, важность сотрудничества и взаимопомощи при изготовлении изделий. Вместе с тем на данных уроках конкретность материального результата в большей мере, чем на других учебных предметах, затушевывает учебную цель, затрудняет ее принятие учащимися.
Рассмотрение особенностей учебной деятельности на различных учебных предметах позволяет говорить о том, что, с одной стороны, без учета этих особенностей невозможно формирование учебной деятельности младших школьников во всем многообразии ее характеристик, а с другой — существует объективная возможность выделения общего, что позволяет формировать инвариантные качества деятельности.
Реализация единства специфических и инвариантных возможностей различных учебных дисциплин необходима, поскольку, во-первых, лишь на базе широкого обобщения, выделения общего в структуре конкретных деятельностей, направленных на овладение определенным учебным материалом, можно формировать учебную деятельность в ее специфическом значении как деятельность, позволяющую овладевать социальным опытом в любой сфере человеческой деятельности. Во-вторых, выделение особенностей каждого из учебных предметов позволяет определить, какие компоненты структуры учебной деятельности целесообразно прежде всего формировать на данном предметном материале. В-третьих, ориентация на особенности учебных предметов дает возможность не только полнее учитывать их разнообразие, но и показывать учащимся, что специфика деятельности на каждом из учебных предметов есть лишь проявление общих компонентов структуры учебной деятельности как деятельности по решению учебных задач. В-четвертых, единство специфических и инвариантных особенностей учебных предметов позволяет строить учебную деятельность как реальную модель трудовой деятельности, поскольку учащиеся овладевают разнообразными знаниями и умениями, которые составят основу будущей трудовой деятельности. При обучении каждому из учебных предметов формируются качества, необходимые в трудовой деятельности, причем вклад отдельного учебного предмета в развитие тех или иных качеств различен. И наконец, ребенок начинает видеть себя в трудовой деятельности (пока еще не в какой-то конкретной деятельности), у него появляется общее положительное отношение к возможному включению в труд, желание обладать теми особенностями, которые помогут хорошо трудиться.
« назад
Оглавление
вперед »
Системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом « | » Осознание всех компонентов учебной деятельности
Системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом « | » Осознание всех компонентов учебной деятельности
 Похожие работы: |
|
 Воспользоваться поиском |
Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.