Главная » Учебная деятельность младших школьников » Повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности
Повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности
 Уникализировать текст |
О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К.Д. Ушинский: «Должно постоянно помнить, что следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания... дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения».
Ребенок, переступающий порог школы, вышеназванными умениями не владеет, в процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справляться с разнообразными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Бесспорным представляется факт, что повышение степени самостоятельности достигается не за счет предоставления учащимся возможности действовать самостоятельно, а за счет целенаправленного обучения их самостоятельности (Л.С. Выготский, Т.С. Назарова, П.И. Пидкасистый, А.И. Раев, Д.Б. Эльконин и другие).
Повышению степени самостоятельности в учебной деятельности, во-первых, способствует расширение области приложения формируемых знаний, действий и отношений. Выше уже было показано, что реализация межпредметных связей предусматривает переход от внутрипредметных к межцикловым и от них к межпредметным связям, причем для формирования самостоятельности существенно важно, чтобы усложнение содержания, способов деятельности осуществлялось не только в процессе данного перехода ко все более широким связям, но и на каждом из названных этапов.
Во-вторых, повышение степени самостоятельности достигается за счет того, что в процессе обучения осуществляется переход от указаний учителя на необходимость использования знаний и действий из одной области в другую к самостоятельному отысканию подобных знаний и действий.
В-третьих, формирование учебной деятельности младших школьников должно предусматривать такую организацию работы, при которой школьники переходят от формулировки отдельных операций выполняемых действий к формулировке всего действия. Подобная работа должна иметь место как по отношению к конкретным, так и к общим умственным действиям, по отношению к отдельным процессуальным компонентам учебной деятельности и к процессу решения учебной задачи в целом.
В-четвертых, степень самостоятельности учащихся будет возрастать и в том случае, если они будут переходить от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и их системы, причем очень важно, чтобы и здесь предметом деятельности учащихся были и конкретные и общие действия, структура конкретной деятельности и учебной деятельности в ее универсальном значении.
В-пятых, повышение степени самостоятельности должно предусматривать перевод учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным действием к осознанию важности овладения целостной структурой учебной деятельности.
В-шестых, повышению степени самостоятельности учащихся также способствует переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим, требующим знаний и действий межпредметного характера.
Нетрудно заметить, что во всех случаях речь идет о постепенном сокращении меры помощи в осуществлении учебной деятельности учащимися, о превращении их в субъектов этой деятельности.
Очевидно, что данное дидактическое условие очень тесно связано с уже рассмотренными, особенно с предыдущим, поскольку осознание школьниками мотивов, целей, способов, приемов учения, постижение себя как субъекта учебной деятельности требует такого построения обучения, при котором развивается активность, самостоятельность ученика, постепенное превращение его из объекта
педагогического воздействия в субъекта осуществляемой деятельности. Такой переход возможен, если правильно строятся взаимоотношения учителя и ученика, в ходе развития которых постепенно активные функции передаются обучаемому на основе действительного развития его самостоятельности.
Вполне попятно, что формирование самостоятельности в учебной деятельности является предпосылкой проявления данного качества в других видах деятельности, не только тех, в которые ученик включается в настоящее время, но и тех, которые ему предстоят в будущем.
« назад
Оглавление
вперед »
Осознание всех компонентов учебной деятельности « | » Единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности в процессе ее формирования
Осознание всех компонентов учебной деятельности « | » Единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности в процессе ее формирования
 Похожие работы: |
|
 Воспользоваться поиском |
Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.