-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Учебная деятельность младших школьников » Целенаправленное изменение меры конкретного и общего в процессе овладения учащимися учебной деятельностью



Целенаправленное изменение меры конкретного и общего в процессе овладения учащимися учебной деятельностью

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



Особенностью данного условия является то, что оно выступает внутренней стороной каждого из вышеназванных условий. Действительно, если иметь в виду системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом, то важно определить меру конкретного материала, на основе которого можно подняться на следующую ступень — стадию обобщения.
Необходимо отметить, что не принесет пользы как слишком быстрый переход к обобщению без достаточного количества конкретного материала (в этом случае обобщение будет носить формальный характер), так и излишняя задержка на конкретном материале, сковывающая деятельность.
Как уже было показано, повышение степени самостоятельности В процессе формирования учебной деятельности может идти по разным направлениям, однако успех их реализации зависит от того, насколько разумной будет мера конкретного и общего в организации деятельности школьников по каждому из названных направлений.
Если речь идет о единстве репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности в процессе ее формирования, то и здесь нетрудно увидеть, что те возможности переноса, которые должны быть сформированы у учащихся, в значительной мере определяются целесообразным изменением меры конкретного и общего.
Дидактические условия характеризуют технологию педагогического воздействия, их создание в практике обучения позволит реализовать выделенную систему дидактических основ. Данное утверждение базируется, прежде всего, на том, что каждое из описанных выше условий обеспечивает реализацию всех дидактических основ в их системе.
Проиллюстрируем это на примере такого дидактического условия, как повышение степени самостоятельности. Названное условие предполагает подбор заданий, использование приемов, позволяющих обеспечить постепенный рост самостоятельности учащихся в выполнении каждого из структурных компонентов учебной деятельности в едином процессе решения учебной задачи.
Повышение степени самостоятельности предполагает также расширение области применения усвоенных знаний, умений, а это возможно только в том случае, если используются задания, построенные на основе межпредметных связей.
Формирование у школьников самостоятельности в выборе способа решения задачи и его переноса из одной дисциплины в другую помогает овладеть метаспособами, эвристиками, с помощью которых отыскиваются конкретно-содержательные способы решения, т.е. в целом данное дидактическое условие способствует формированию самостоятельности деятельности учащихся.
Эта характеристика деятельности является важной не только для учебной деятельности, но и для трудовой. Поэтому можно говорить, что формирование самостоятельности как качества деятельности необходимо и для реализации такой дидактической основы, как построение учебной деятельности в качестве модели трудовой деятельности.
В связи с тем что создание данных дидактических условий дает возможность реализовать каждую из дидактических основ и обеспечить развитие тех качеств учебной деятельности, которые должны быть сформированы у школьников в процессе их становления как субъектов этой деятельности, можно утверждать, что выделенные дидактические условия являются необходимыми и достаточными для реализации намеченной системы дидактических основ формирования учебной деятельности младших школьников. Выделенные дидактические условия тесно между собой взаимосвязаны, прежде всего возможностью реализовать систему дидактических основ. Эта взаимосвязь проявляется и в том, что они взаимно дополняют друг друга.
 



Лекция, реферат. Целенаправленное изменение меры конкретного и общего в процессе овладения учащимися учебной деятельностью - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

Учебная деятельность как проблема психолого-педагогической науки
Учебная деятельность в системе непрерывного образования
Учебная деятельность: понятие, содержание, концепции
Основные направления совершенствования учебной деятельности в дидактике и педагогической психологии
Роль мотивации в учебной деятельности
Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников
Построение учебной деятельности как модели трудовой — дидактическая основа формирования учебной деятельности
Отличия учебной деятельности от трудовой деятельности
Формирование учебной деятельности в единстве ее структурных компонентов
Содержательные, операционные и мотивационные компоненты, характеризующие учебную деятель­ность как деятельность по решению учебных задач
Контроль учебной деятельности
Межпредметные связи как дидактическая основа формирования учебной деятельности младших школьников
Виды межпредметных связей учебной деятельности
Дидактические условия формирования учебной деятельности младших школьников
Системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом
Инвариантные и специфические возможности учебных предметов
Осознание всех компонентов учебной деятельности
Повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности
Единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности в процессе ее формирования
Целенаправленное изменение меры конкретного и общего в процессе овладения учащимися учебной деятельностью
Этапы формирования учебной деятельности младших школьников
Характеристика показателей сформированности учебной деятельности




« назад Оглавление вперед »
Единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности в процессе ее формирования « | » Этапы формирования учебной деятельности младших школьников






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Педагогика. Учебный курс
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии