-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Учебная деятельность младших школьников » Учебная деятельность: понятие, содержание, концепции



Учебная деятельность: понятие, содержание, концепции

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



В работах последнего времени рассматриваются вопросы, связанные с происхождением учебной деятельности, ее структурой, особенностями развития в историческом и онтогенетическом планах и т.п.
Известно, что учебная деятельность возникает как одна из форм разделения труда на определенной ступени развития производительных сил общества. Как особый вид деятельности учебная деятельность выделяется в тот период, когда в связи с усложнением и дифференциацией труда оказывается невозможным овладеть необходимыми для трудовой деятельности знаниями, умениями и навыками в процессе самой этой деятельности.
Выделение учебной деятельности как особого вида деятельности было обусловлено этими двумя взаимосвязанными процессами. По мере усложнения труда, отделения умственного труда от физического, повышения значимости теоретических знаний как условия овладения конкретными способами практических действий, учебная деятельность обособляется от труда, выделяется в самостоятельный вид деятельности. С.Л. Рубинштейн отмечает: «...в целях подготовки к дальнейшей собственно трудовой деятельности стало необходимым выделение в качестве особого вида деятельности учения, учебного труда по освоению обобщенных результатов предшествующего труда других людей. Человечество выделило для этого особый период в жизни подрастающего человека и создало для него такие специальные формы существования, при которых учение является основной деятельностью». Причем по мере развития общества количество времени, специально отводимого на подготовку к предстоящей трудовой деятельности, постоянно возрастает, а в настоящее время обучение сопутствует трудовой деятельности человека на протяжении всей его жизни.
Усложнение труда прежде всего связано с тем, что трудовая деятельность все в большей степени опирается на научные знания, которые выступают как всеобщая предпосылка построения способов, обеспечивающих выполнение трудовых действий. Появление научного знания и составляет важнейшее диалектическое условие обособления учебной деятельности от труда.
Таким образом, все более сложный труд вызывает необходимость выделения специального времени и разработки таких способов построения обучения, использование которых позволяет достаточно эффективно овладевать накопленным социальным опытом, т.е. с самого начала необходимо строить учебную деятельность как определенную модель трудовой, выделяя в последней такие существенно важные особенности, овладение которыми в процессе учебной деятельности может обеспечить успешное включение молодого поколения в труд.
Второй процесс — дифференциация трудовой деятельности, появление различных специальностей — требует выделения инвариантных особенностей, которым необходимо учить, готовя к различным видам трудовой деятельности. Обучение в единстве инвариантным и специальным особенностям разных видов деятельности также предполагает преобразование трудовой деятельности и построение ее модели.
Накопление социального опыта обеспечивается, прежде всего, развитием экономических и социальных структур человеческого общества. Сохранение этого опыта выражается не только в овеществленном продукте деятельности, но и в возникновении и развитии специальных форм, способов передачи этого опыта.
Бесспорно, что с развитием производительных сил и производственных отношений, усложнением труда изменяется, совершенствуется и учебная деятельность.
На изменение характера учебной деятельности влияли и влияют как минимум четыре обстоятельства:
• во-первых, направление и особенности развития учебной деятельности определялись и определяются уровнем информатизации общества, развитием производства, техники, науки (вполне понятно, что более высокий уровень науки и техники, больший объем научно-технических знаний, которыми располагает человечество, расширение возможностей доступа к информации требуют и более совершенной учебной деятельности);
• во-вторых, все возрастающие потребности общества в передаче молодежи именно научных, а не эмпирических знаний, поскольку владение научными, носящими обобщенный и систематизированный характер знаниями обеспечивает успешность включения молодого поколения в трудовую деятельность;
• в-третьих, материальные возможности данного конкретного общества, определяющие, какой уровень образования и какой части молодого поколения может быть обеспечен;
• в-четвертых, уровень развития психолого-педагогической науки, призванной разработать содержание, принципы, методы, организационные формы обучения, создающие условия для определенного развития человека в соответствии с социально-историческим заказом.
Анализ развития учебной деятельности от ее возникновения до наших дней, проведенный в работах В.В. Давыдова и В.В. Репкина, показывает, что в наиболее развитой форме учебная деятельность выступает тогда, когда теоретические знания становятся непосредственной производительной силой и когда общество оказывается объективно заинтересованным в их наиболее полной передаче подрастающим поколениям.
Поэтому закономерно, что учебная деятельность стала предметом пристального внимания педагогов и психологов лишь в последние десятилетия. Интерес к данной проблеме был вызван тем, что по мере роста темпов общественного развития, осознания недостатков существующей системы обучения для обеспечения самостоятельной деятельности личности в быстро меняющихся условиях стали обозначаться новые цели обучения, которые не могли исчерпываться усвоением знаний учащимися, формированием у них умений и навыков, как это было на протяжении многих столетий. Надо отметить, что передовые педагоги прошлого (наиболее ярко это видно в учениях А. Дистервега за рубежом, К.Д. Ушинского — в России) уже в XIX в. осознали необходимость расширения целей обучения, полагая, что в качестве специальной задачи должны рассматриваться развитие ума, речи, самостоятельности, творческих способностей.
В настоящее время в дидактике признается необходимость такого подхода к процессу обучения, который позволяет в единстве решать задачи обучения, воспитания и развития обучающихся, обеспечивает целостное формирование личности, ее готовность и стремление к постоянному самосовершенствованию, способность к активной деятельности на благо общества. Успешное решение подобных задач обусловлено тем, насколько удается управлять учебной деятельностью, поскольку именно в деятельности и могут формироваться определенные психические процессы и свойства личности.
Учебную деятельность обычно рассматривают как форму социальной активности, как один из видов человеческой деятельности, специально направленный на приобретение социального опыта. Так, Д.Б. Эльконин пишет: «Учебная деятельность — это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. ...Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте. В этом и заключается ее основная особенность».
Отдавая должное важности данного определения, следует внести некоторые уточнения, касающиеся продукта учебной деятельности, раскрывающие, какие изменения должны произойти в самом действующем субъекте. Продуктом учебной деятельности является изменение, приращение, преобразование опыта учащихся путем присвоения ими элементов социального опыта, усвоение общественно выработанных способностей, позволяющих осуществлять требуемые виды деятельности.
Давая определение понятию «учебная деятельность», нельзя упустить из виду, что основными формами деятельности человека, детерминирующими его развитие с самого начала формирования личности, являются познание и общение. «Как игра, так и учение выступают, — отмечает Б.Г. Ананьев, — эффектами взаимосвязей общения и познания, а вместе с тем важными средствами дальнейшей эволюции каждой из этих основных форм, соответствующих фундаментальным процессам общественного развития».
Для того чтобы определение понятия «учебная деятельность» было более полным, необходимо подчеркнуть еще одну особенность: сама учебная деятельность, возникающая на основе деятельностей преподавания и учения, не сводима ни к одной из них, взятой порознь. В связи с этим суть учебной деятельности выражается в отношениях взаимодействия между деятельностями преподавания и учения, смыслом данного взаимодействия является возможность перехода от того, что ребенок уже умеет, к тому, чего он еще не умеет (Л.С. Выготский).
Конечно, структура учебной деятельности, закономерности ее формирования, происходящие в учащемся изменения, в значительной мере определяются особенностями обучающей деятельности, в процессе которой осуществляется, функционирует учебная деятельность. Бесспорно, эта мысль очень важна, поскольку всегда, во все времена особенности учебной деятельности находились в прямой зависимости от особенностей обучающей деятельности педагога. История развития школы яркое тому свидетельство.
В современных условиях, когда перед школой стоит задача воспитания каждого ученика разносторонне развитой и социально зрелой личностью, способной активно включиться в общественную деятельность, производительный труд, успешно адаптироваться к изменяющимся условиям, стало общепризнанным положение, согласно которому система «учитель — ученик» действует наилучшим образом и достигает максимальных показателей только в том случае, когда обучающие усилия учителя совпадают с собственными усилиями ученика и его активностью. Иначе говоря, достижение целей обучения, поставленных обществом, существенно зависит от активности учащихся, которая может быть обеспечена целенаправленной организацией учебной деятельности со стороны учителя, хотя, конечно, на более высоких этапах обучения учащиеся должны проявлять активность в учебной деятельности самостоятельно, без побуждений педагога.
Для характеристики процесса освоения опыта, накопленного человечеством, используют два близких, но не синонимичных понятия: «учение» и «учебная деятельность». Первое из них более широкое, поскольку овладение знаниями, умениями и навыками, достижениями культуры может осуществляться в самых разнообразных видах деятельности (манипулятивной, предметной, игровой, трудовой и т.п., в том числе и учебной). Однако лишь в учебной деятельности овладение знаниями, умениями и навыками выступает как прямая цель, лишь в учебной деятельности учение является самостоятельной деятельностью, а не процессом, осуществляющимся как компонент и результат другой деятельности, в которую он включен. «В других видах деятельности усвоение. — отмечает В.В. Давыдов, — выступает как побочный продукт. Так, в игре ребенок стремится лучше выполнить ту или иную взятую на себя роль. При этом усвоение норм поведения лишь сопутствует удовлетворению основного стремления. Главная цель труда — производство вещества. Обогащение навыками выступает здесь как важный, но побочный результат работы. И лишь в учебной деятельности усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и результат деятельности» .
Учитывая все вышесказанное, можно дать определение учебной деятельности, при этом необходимо выделить ее цель, характерные особенности и тот результат, который должен быть достигнут в ее процессе.
Учебная деятельность — это деятельность, направленная на преобразование опыта обучающегося в процессе активного, преднамеренного, осознанного присвоения им социального опыта при непосредственном или опосредованном взаимодействии с педагогом с целью формирования обучающегося как субъекта данной деятельности.
В приведенном определении, во-первых, подчеркивается, что учебная деятельность имеет своей целью такое преобразование опыта обучающихся (в самом широком смысле этого слова), которое приводит к формированию их как субъектов данной деятельности; во-вторых, специально обращается внимание на необходимость целенаправленной и активной собственной деятельности учащихся, в процессе которой они, приобретая социальный опыт, преобразуют свой собственный; в-третьих, указывается, что учебная деятельность имеет место при взаимодействии с педагогом, которое может носить как непосредственный, так и опосредованный характер.
Поскольку социальный опыт представляет собой совокупность исторически накопленных деятельностей, одной из которых является учебная деятельность, то в процессе обучения школьники должны овладеть как разнообразными конкретными деятельностями (лингвистической, математической, изобразительной, спортивной и т.п.), так и учебной деятельностью.
В связи с этим, особо подчеркивая необходимость и возможность при активности обучаемого в ходе приобретения социального опыта преобразовать свой собственный опыт, важно отметить, что подобное преобразование должно быть также связано и с возможностью научиться овладевать социальным опытом в процессе учебной деятельности.
Овладение любой деятельностью, по мнению И.Я. Лернера, предполагает «знание о целях, средствах, способе и результате деятельности, умение способ деятельности осуществить, готовность видоизменить способ в случае затруднений и адаптировать его к новым условиям, наконец, потребность, мотив в отношении этой деятельности». Иначе говоря, в процессе учебной деятельности обучающиеся должны овладеть содержательными, операционными и мотивационными компонентами разнообразных деятельностей, составляющих содержание социального опыта, в том числе и учебной деятельностью.
Таким образом, учебная деятельность, с одной стороны, направлена на овладение социальным опытом, с другой - является частью этого опыта. Поэтому сформировать учебную деятельность — значит научить самостоятельно овладевать социальным опытом с целью преобразования собственного опыта, т.е. сформировать обучаемого как субъекта учебной деятельности. Человек становится субъектом той или иной деятельности «только в том случае, — подчеркивает А.И. Раев, — если приобретает такие качества личности, которые позволяют ему самостоятельно ставить социально и личностно значимые цели деятельности, прогнозировать ее результаты, определять пути и способы достижения этих целей, активно и успешно осуществлять реальную деятельность, достаточно полно осознавать изменения, происходящие с предметом деятельности и с ним самим, критически оценивать степень соответствия данных изменений поставленным целям, вносить необходимые коррективы в совершаемую деятельность».
Формируя учебную деятельность, важно учитывать, что она может существовать, реально проявляться как сторона конкретной учебной деятельности, имеющая вместе с тем самостоятельное значение. Необходимо также иметь в виду и то, что, не существуя вне реальной конкретной деятельности, учебная деятельность может формироваться, развиваться только в ее процессе. Поэтому совершенствование учебной деятельности, направленной на овладение конкретными деятельностями, в той или иной степени способствует ее развитию. Однако в современных условиях этого недостаточно, поскольку формируемая в этом случае учебная деятельность не обеспечивает подготовку обучаемых к активному включению в систему непрерывного образования.
Это положение требует известного уточнения. Представляется целесообразным говорить об учебной деятельности в предметном и универсальном значении. Учебная деятельность в предметном значении — это деятельность, направленная на овладение вполне определенным конкретным содержанием, обусловленным той или иной предметной областью, внутри осуществляемой в этом случае учебной деятельности как очень важная ее сторона выступает учебная деятельность в ее универсальном значении. Универсальное значение учебной деятельности проявляется по мере того, как человек осознает необходимость, важность, значение такого присвоения социального опыта, в процессе которого изменялся бы его собственный опыт, т.е. формирование учебной деятельности в ее универсальном значении будет иметь место лишь в том случае, когда обучающийся будет стремиться осознать, чему и как он учится вне зависимости от конкретного содержания.
Учитывая, что учебная деятельность в ее универсальном значении может формироваться лишь в процессе конкретной, предметной учебной деятельности, начало ее формирования должно быть связано с началом школьного обучения. Это требование будет и отражать длительность процесса формирования учебной деятельности, и опираться на имеющиеся исследования, свидетельствующие об особой ее роли в младшем школьном возрасте.
Действительно, проблема формирования учебной деятельности актуальна в настоящее время для всей школы, для всех этапов непрерывного образования. Однако трудно переоценить значение подобного формирования в обучении младших школьников, так как очевидно, что ребенок, переступающий порог школы, включающийся в систематическое обучение, учебной деятельностью не владеет. Особое значение формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте приобретает и потому, что именно в этом возрасте она обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка.
Учебная деятельность выступает как ведущая, главенствующая для учащихся начальных классов, поскольку, во-первых, ее формирование начинает осуществляться именно в младшем школьном возрасте, во-вторых, внутри учебной деятельности возникают психологические новообразования данного возраста, от уровня сформированности которых зависит успешность обучения младших школьников в средних классах школы, в-третьих, ею определяется характер других видов деятельности в этот период. Задача начального общего образования — помочь ребенку стать субъектом учебной деятельности, т.е. сформировать у него потребность в самоизменении и способность удовлетворять ее посредством учения. Иначе говоря, младший школьник должен хотеть, любить и уметь учиться.
Исходя из значения учебной деятельности в младшем школьном возрасте необходимо использовать се для развития детей в данный период, для формирования качеств и способностей личности, необходимых для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст. Это требует внимания к формированию учебной деятельности в ее универсальном значении, к такой ее организации, при которой успешно осуществляется развитие, становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности.
 



Лекция, реферат. Учебная деятельность: понятие, содержание, концепции - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

Учебная деятельность как проблема психолого-педагогической науки
Учебная деятельность в системе непрерывного образования
Учебная деятельность: понятие, содержание, концепции
Основные направления совершенствования учебной деятельности в дидактике и педагогической психологии
Роль мотивации в учебной деятельности
Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников
Построение учебной деятельности как модели трудовой — дидактическая основа формирования учебной деятельности
Отличия учебной деятельности от трудовой деятельности
Формирование учебной деятельности в единстве ее структурных компонентов
Содержательные, операционные и мотивационные компоненты, характеризующие учебную деятель­ность как деятельность по решению учебных задач
Контроль учебной деятельности
Межпредметные связи как дидактическая основа формирования учебной деятельности младших школьников
Виды межпредметных связей учебной деятельности
Дидактические условия формирования учебной деятельности младших школьников
Системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом
Инвариантные и специфические возможности учебных предметов
Осознание всех компонентов учебной деятельности
Повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности
Единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности в процессе ее формирования
Целенаправленное изменение меры конкретного и общего в процессе овладения учащимися учебной деятельностью
Этапы формирования учебной деятельности младших школьников
Характеристика показателей сформированности учебной деятельности




« назад Оглавление вперед »
Учебная деятельность в системе непрерывного образования « | » Основные направления совершенствования учебной деятельности в дидактике и педагогической психологии






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Педагогика. Учебный курс
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии