Главная » Учебная деятельность младших школьников » Отличия учебной деятельности от трудовой деятельности
Отличия учебной деятельности от трудовой деятельности
 Уникализировать текст |
Первое отличие учебной деятельности от трудовой заключается в том, что существенно различаются их содержание и предмет. В качестве предмета деятельности выступает вещественный или идеальный продукт, ради которого она осуществляется. Как отмечает А.Н. Леонтьев, любая деятельность отвечает определенной потребности субъекта, стремится к предмету этой потребности, угасает в результате ее удовлетворения свои потребности.
Учебная же деятельность направлена на преобразование самого действующего субъекта, присвоение им исторического опыта людей, овладение общественно выработанными способами, позволяющими ориентироваться в предметном мире, преобразовывать его. Постепенно эти способы становятся формами самодеятельности личности. Особенностью учебной деятельности является прежде всего то, что в ней важен сам путь, которым ребенок приходит к определенному результату, те изменения, которые происходят в самом ученике.
Таким образом, цели осуществления трудовой и учебной деятельности различны. Развитие знаний, отношений, формирование у школьников определенных структур действий, деятельности в целом является главным в организуемой педагогом учебной деятельности, поскольку лишь достаточно высокий уровень подобного развития может обеспечить успешность осуществления в дальнейшем трудовой деятельности.
Известно, что результативность любой деятельности существенно зависит от осознания се целей субъектом. В трудовой деятельности цель более очевидна, более определенна для индивида, чем в учебной деятельности, так как она связана с каким-то конкретным внешним результатом. Выделение, осознание цели учебной деятельности учащимися затруднено, поскольку цель здесь связана с внутренними изменениями, которые не являются для школьников явными, очевидными. Первоначально ученик не может выделить цель учебной деятельности. Цель ставится и определяется учителем. Но для того чтобы учебная деятельность осуществлялась, имела место, мало поставить цель, необходимо, чтобы учащиеся приняли ее и действовали в соответствии с поставленной целью. Этому может способствовать продуманная работа учителя, предусматривающая постепенное повышение степени самостоятельности детей в определении, осознании целей учебной деятельности.
Второе отличие учебной деятельности от трудовой, непосредственно вытекающее из вышесказанного, заключается в том, что объект оценки в трудовой и учебной деятельностях не совпадает. В трудовой деятельности оценивается качество и количество произведенного продукта, конечный результат деятельности. Пути его достижения, как правило, не выступают как мерило оценки.
В учебной деятельности, как уже выше отмечалось, важен прежде всего сам путь, которым ребенок приходит к определенному результату, те изменения, которые происходят в самом ученике, поэтому функции педагогической оценки не могут ограничиваться простым учетом результатов практической деятельности школьника. Педагогическая оценка должна не только показать ученику уровень его конкретных достижений, но и корректировать процесс протекания учебной деятельности, побуждать к более активной работе, чтобы сделать эти достижения более высокими. Вместе с тем, оценивая работу учащихся, надо иметь в виду, что не всегда достигнутый положительный результат выполнения заданий свидетельствует о реализации целей учебной деятельности. Это положение непременно должно учитываться в процессе формирования учебной деятельности.
Третье отличие касается характера познания действительности в трудовой и учебной деятельностях. В процессе трудовой деятельности человек более непосредственно, чем в учебной деятельности, познает окружающую действительность. Именно к этому он должен быть подготовлен в процессе обучения. Однако в учебной деятельности познается не сама действительность, а дидактически обработанная система знаний, разная в различные исторические эпохи, но всегда отвечающая потребностям времени, уровню развития производства. Знания, являющиеся предметом усвоения в школе, препарируются по-разному в зависимости от этапа образования, возраста учащихся, уровня их развития, особенностей личности учителя, организующего деятельность школьников по усвоению знаний, формированию способов деятельности.
Действительность познается в обучении в систематизированном и обобщенном виде, причем важно подчеркнуть, что система знаний, которую усваивают учащиеся, отражает логику науки, а тем более действительность, лишь в опосредованном виде.
Не совпадая с особенностями познания в трудовой деятельности, познание в обучении должно осуществляться таким образом, чтобы в дальнейшем обеспечить возможность непосредственного овладения индивидом окружающей действительностью.
В трудовой деятельности мир познается целостно. В учебной деятельности должно быть обеспечено формирование целостных представлений об окружающей действительности. Это сопряжено с определенными трудностями, связанными с тем, что в школе изучение окружающего мира идет дифференцированно: различные его стороны изучаются на разных учебных предметах.
Без специальной работы, направленной на интеграцию полученных при изучении различных дисциплин знаний, действительная подготовка к трудовой деятельности обеспечена быть не может. Поэтому, строя учебную деятельность как модель трудовой, важно предусмотреть реализацию межпредметных связей, позволяющих формировать у школьников целостную картину окружающего мира.
Четвертое отличие состоит в том, что трудовая деятельность направлена на создание нового, а в определенных случаях — на открытие нового, еще непознанного. В учебной же деятельности школьники познают известное, не делая никаких действительных открытий. В связи с этим важно строить учебную деятельность так, чтобы она субъективно воспринималась как деятельность по открытию нового, хотя это открытие делается только для самого себя. Если это положение не учитывается, то у учащихся может возникнуть отрицательное отношение к учебной деятельности, не позволяющее сформировать у них необходимые для предстоящей трудовой деятельности отношения, знания, умения и навыки.
Пятое отличие заключается в том, что учебная деятельность является не вполне самостоятельной, поскольку объем усваиваемого материала, пути овладения им регламентируются учебной программой, дидактическими средствами, методами, приемами, которые использует в обучении учитель. Но именно в процессе учебной
деятельности учащиеся должны быть подготовлены к самостоятельному выполнению в дальнейшем трудовой деятельности. И, наконец, шестое отличие связано с раскрытием особенностей контроля в учебной и трудовой деятельности. В учебной деятельности контроль осуществляется не только за ее результатом, но и за процессом. Иной оказывается и целевая направленность контроля, поскольку если в трудовой деятельности контроль, как и оценка, осуществляется для того, чтобы установить, достаточно ли качественно выполнена работа, в полном ли объеме, то в учебной деятельности в центре внимания оказывается определение самого пути усвоения знаний, формирования способов деятельности. Кроме того, в обучении важным является формирование на основе контроля со стороны учителя самоконтроля, самооценки у учащихся, на которые они будут опираться в трудовой деятельности. В связи с этим, контролируя деятельность школьников, оценивая ее, педагог всегда должен отдавать себе отчет в том, в какой степени его деятельность поможет сформировать у учащихся умение себя контролировать, которое в конечном итоге должно выступать как средство осознания процесса и результата деятельности. Последнее приобретает особенно большее значение в связи с проблемами непрерывного образования.
Если в трудовой деятельности контроль может носить эпизодический характер и быть приуроченным к окончанию работы, то в учебной деятельности, пока не сформирован самоконтроль, контроль должен носить систематический характер.
Нельзя не учитывать и того, что в учебной деятельности имеет место своеобразное сочетание различных видов контроля, осуществляемых педагогом, коллективом класса и самим учеником.
Проведенный анализ трудовой и учебной деятельности показывает, что, с одной стороны, эти деятельности во многих отношениях подобны и поэтому успешная подготовка школьников к трудовой деятельности может быть обеспечена только в том случае, если это сложное подобие будет предусмотрено. С другой стороны, выявлено несовпадение особенностей трудовой и учебной деятельностей.
Данное положение дает возможность рассматривать последнюю как ступень в подготовке человека к труду, в которой должны быть учтены требования к предстоящей трудовой деятельности и особенности учебной деятельности. Все это необходимо реализовать в обучающей деятельности педагога, в организации им учебной деятельности, в ее формировании у школьников.
Анализ особенностей учебной и трудовой деятельности позволяет сделать вывод о возможности и целесообразности построения учебной деятельности как модели трудовой и о необходимости учета рассмотренных особенностей учебной деятельности для более рационального ее формирования у школьников, а значит, и для более успешной подготовки к трудовой деятельности.
Процесс получения образования в современных условиях достаточно длителен, поэтому, говоря о том, что учебная деятельность должна выступать, строиться, формироваться в качестве модели трудовой, нужно иметь в виду не одну модель, а целый ряд последовательно сменяющих друг друга моделей, каждая из которых все в большей степени приближается к оригиналу, т.е. с увеличением школьного стажа учащийся должен включаться в деятельность, которая в большей мере приобретает черты его будущей профессиональной деятельности как по содержанию, так и по форме.
Очевидно, что на первых этапах школьного обучения моделируются наиболее общие черты, присущие любым видам профессиональной деятельности- В дальнейшем включаются отдельные учебные предметы, учебные темы, тяготеющие к тем или иным сферам труда. Тенденция все большей конкретизации должна сохраняться и на старшей ступени. Важно подчеркнуть, что профильное обучение, увеличение числа учебных дисциплин, изучаемых школьниками по выбору, создают реальную возможность для построения обучения, позволяющего более точно учитывать интересы старшеклассников.
В приближенных к началу трудовой деятельности профессиональных учреждениях создаются условия, при которых учащиеся могут обучаться и упражняться в выполнении функций по профилю. Понятно, что функции эти конкретны, в связи с этим и более точно моделируют трудовую деятельность. Однако и здесь, как и на других этапах обучения, учебная деятельность остается моделью трудовой, поскольку модель никогда не может быть более богатой, чем ее объект.
Имея в виду выше отмеченный сдвиг в сторону все большей конкретизации модели, важно не упускать и то общее, что должно быть присуще учебной деятельности как модели трудовой на всех этапах обучения. Бесспорно, выделенные особенности учебной деятельности как модели трудовой важны на всех возрастных этапах. Однако в младшем школьном возрасте они приобретают особое значение, поскольку здесь ребенок впервые включается в общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность, такую деятельность, которая подчинена определенным, обязательным для всех учащихся правилам, от соблюдения которых зависит не только успешность деятельности отдельного ученика, но и всего коллектива класса.
Именно в этот период ребенок постигает необходимость овладения общественно выработанными способами, ибо только они могут обеспечить успех решения поставленных задач, именно здесь учебная деятельность начинает складываться, формироваться. Немаловажно и то, что эта новая деятельность выступает для ребенка как желанная, поскольку дает возможность подняться на более высокую ступень взросления. Поэтому включение в учебную деятельность оказывает огромное воздействие на эмоциональную сферу школьников. Эмоции, как известно, облегчают формирование разнообразных психических свойств. В процессе учебной деятельности на основе знаний и умений, которые приобретают личностный смысл, формируются свойства человека, определяющие стиль деятельности, стиль жизни в целом, и чем раньше он складывается, тем больше его влияние на дальнейшее его развитие.
Итак, учебная деятельность должна быть моделью трудовой деятельности, поскольку лишь в этом случае может быть обеспечено успешное включение подрастающего поколения в труд. Речь должна идти о том, чтобы построить учебную деятельности как оптимальную модель трудовой деятельности. А это возможно в том случае, если, во-первых, будут учтены существенные особенности трудовой деятельности, не остающиеся неизменными в процессе поступательного движения общества, приняты во внимание тенденции развития трудовой деятельности. Последнее положение очень важно, поскольку школа всегда работает на будущее.
Во-вторых, построение оптимальной модели возможно, если будет создана не одна модель, а тщательно продумана серия моделей, разработан целый ряд последовательно сменяющих друг друга моделей, каждая из которых все в большей степени приближается к оригиналу (трудовой деятельности). Это тем более необходимо, ибо современный процесс обучения не только весьма длителен, но качественно различен на разных своих этапах. Иначе говоря, с увеличением учебного стажа учащиеся должны включаться в деятельность, которая в большей мере приобретает черты их будущей профессиональной деятельности как по содержанию, так и по форме.
Разработка серии моделей, бесспорно, будет облегчена, если удастся сформулировать положения, которые определяют переход от одной модели к другой. Не претендуя на полноту раскрытия этого вопроса (ибо ответ на него может быть получен лишь на основе экспериментальных исследований, охватывающих все возрастные периоды, включенные в допрофессиональное обучение), отметим следующее: при переходе от одной модели к другой изменения должны касаться личностных качеств и качеств профессионально значимых, следует обеспечивать переход от умений, необходимых в любой деятельности, к специфическим умениям определенной профессии.
Кроме того, переход к очередной модели должен способствовать дальнейшему развитию субъективной готовности личности к непрерывному образованию, также важно подчеркнуть, что постоянно должен учитываться социальный заказ общества, который является основным целеобразующим фактором.
В-третьих оптимальная модель будет построена тогда, когда будут выделены такие особенности трудовой деятельности, моделирование которых необходимо на всех этапах формирования учебной деятельности. Это именно те особенности, которые важно моделировать уже на начальной ступени обучения:
• учебная деятельность должна строиться таким образом, чтобы в ней формировались те качества личности, которые необходимы в условиях современного производства и обеспечивают целенаправленность, самостоятельность, осознанность осуществляемой деятельности;
• в процессе учебной деятельности должна моделироваться структура трудовой деятельности;
• учебная деятельность в специальных условиях обучения должна моделировать общую структуру познавательной деятельности, которая представлена в любом акте трудовой деятельности;
• учебная деятельность, как и деятельность трудовая, должна строиться как социально нормированная.
В-четвертых, при построении модели должны быть обязательно учтены различия трудовой деятельности и учебной деятельности: направленность первой на результат, а второй — на овладение способами достижения результата. Учет этой особенности важен для того чтобы не забыть о возможности учиться, достигая определенного результата, и о значимости результата при акцентировании внимания на способе его достижения.
Построение учебной деятельности как модели трудовой не только объективно возможно, но и целесообразно, поскольку при использовании моделирования как метода появляется возможность акцентировать внимание на тех или иных особенностях моделируемого объекта, менять последовательность, разлагать на составляющие и т.п. Большие успехи в обучении достигаются тогда, когда деятельность не имитируется, а моделируется, строится не на подражании, а на психологическом соответствии реальной трудовой деятельности в специально упрошенных условиях.
Все выше сказанное позволяет рассматривать построение учебной деятельности в качестве модели трудовой как важнейшую дидактическую основу формирования учебной деятельности младших школьников.
« назад
Оглавление
вперед »
Построение учебной деятельности как модели трудовой — дидактическая основа формирования учебной деятельности « | » Формирование учебной деятельности в единстве ее структурных компонентов
Построение учебной деятельности как модели трудовой — дидактическая основа формирования учебной деятельности « | » Формирование учебной деятельности в единстве ее структурных компонентов
 Похожие работы: |
|
 Воспользоваться поиском |
Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.