Главная » Учебная деятельность младших школьников » Построение учебной деятельности как модели трудовой — дидактическая основа формирования учебной деятельности
Построение учебной деятельности как модели трудовой — дидактическая основа формирования учебной деятельности
 Уникализировать текст |
Особенностью модели является то, что она охватывает лишь существенное в определенном смысле. Природа модели такова, что в ней не учитываются несущественные в определенном отношении свойства, которые могут быть существенными в другом отношении. Говоря об особенностях модели, нельзя не учитывать, как справедливо отмечает М. Вартовский, и того, что она представляет собой не просто и не только аналогию, копию некоторого состояния дел, но и предполагаемую, предвосхищаемую форму деятельности, репрезентацию будущей практики, осваиваемых форм деятельности.
Учебная деятельность не может не быть моделью трудовой деятельности, поскольку смысл возникновения, появления, выделения и самого ее существования заключается в том, чтобы, моделируя наиболее общие особенности трудовой деятельности, обеспечивать успешное включение подрастающего поколения в труд. Смысл существования учебной деятельности заключается именно в этом. Однако в настоящее время это не единственная функция учебной деятельности, ее рамки значительно расширились, появилась новая функция — содействие совершенствованию профессиональной деятельности на этапе образования взрослых.
Для того чтобы осуществить на этапе детско-юношеского образования свою основную функцию - подготовку подрастающего поколения к труду, учебная деятельность должна играть по отношению к нему моделирующую роль. В учебной деятельности должны задаваться, моделироваться самые существенные, самые общие стороны трудовой деятельности, усваиваться моральные ценности и социальные нормы, лежащие в основе любой социально значимой деятельности, формироваться качества личности, необходимые в условиях современного производства.
Достаточно близко к необходимости подобного построения учебной деятельности подходит Ю.Н. Кулюткин, который, не рассматривая всей системы требований к построению учебной деятельности как модели трудовой, отмечает: «Организация учебной деятельности... предполагает воссоздание в специфических школьных условиях таких ситуаций, которые являются своеобразными моделями реальной деятельности взрослого человека и в которых ученик вступает как в отношение к изучаемому объекту, так и в отношение к другим людям»'.
Очевидно, что учебная деятельность всегда строилась как определенная модель трудовой деятельности (хотя это положение не всегда осознавалось в теории и практике обучения), поскольку иначе в процессе учебной деятельности нельзя было подготовить поколения, способные совершенствовать производство, создавать условия для дальнейшего развития общества.
Не вызывает сомнений и другое: успешное построение учебной деятельности как модели трудовой возможно лишь в том случае, если учитываются наиболее существенные особенности последней, не остающиеся неизменными в процессе исторического развития.
В современных условиях, готовя подрастающее поколение к предстоящей трудовой деятельности, к включению в разнообразные социальные отношения, нельзя не учитывать, что информатизация общества, научно-технический прогресс и значительной мере меняют характер труда, а значит — требуется и иная подготовка к труду.
Нельзя забывать и о том, что школа только тогда выполнит стоящие перед ней задачи, когда будет ориентироваться не только на потребности современного производства, но и учитывать тенденции его дальнейшего развития. Изменения, происходящие в характере труда в современных условиях, и те, что произойдут в будущем, обусловливают появление новых требований, которые предъявляются общеобразовательной школе, организующей учебную деятельность школьников.
Рассмотрение изменений в характере труда позволит выделить те требования, которым должна отвечать школа, чтобы наиболее полно удовлетворять насущные потребности общественного развития.
Во-первых, изменение характера труда, которое важно учитывать, связано с тем, что доля непосредственных физических усилий человека резко сокращается. Сегодня машины выполняют 99% всей работы, тогда как 100 лет назад на их долю приходилось лишь 6%. 94% работы производилось человеком за счет мышечной силы (П.А. Рачков).
В наши дни центр тяжести трудовых процессов перемешается на умственную сферу, существенно меняется структура общественного труда. Это выражается в том, что неуклонно возрастает удельный вес работников, занятых преимущественно умственным трудом.
Физический труд в условиях современного производства все больше насыщается мыслительными операциями, сближается с трудом умственным. По мере развития общества труд значительной части рабочих, особенно высшей и средней квалификации, все в большей степени приобретает черты умственного труда.
История развития производства показывает, что по мере его совершенствования происходит перераспределение функций между техникой и человеком. Появление новых технических приспособлений и машин сопровождается постепенной передачей функций работника машине. В современных условиях человек все в большей степени высвобождается от участия в непосредственном процессе материального производства, сосредотачивая в своих руках преимущественно программирующие и управленческие функции, т.е. совершенствование техники и производственных процессов существенно перестраивает содержание труда современного человека.
Кроме того, комплексная механизация, автоматизация, информатизация производства не дробит виды труда, как это имеет место при использовании машинной техники, а объединяет их, создает профессии широкого профиля, опирающиеся на более высокий уровень интеллектуальной подготовки.
Сегодня очевидно, что человеческая цивилизация вступила в новую стадию развития — информационную. Отличительными особенностями информационного общества является обеспечение легкого и свободного доступа к информации, превращение информации и знаний в предмет труда значительной части членов общества, а информационно-коммуникативных технологий — в орудие труда.
Знание в современных условиях становится недолговечным достоянием, оно быстро устаревает. Поэтому главной становится возможность систематически вырабатывать новое знание, осуществлять как разумный выбор при изобилии информации, так и разумное применение нового знания.
С течением времени будут происходить изменения в сфере создания банков информации, расширения доступа к ним, однако появление знания по-прежнему будет связано с интеллектуальным трудом и осуществляться традиционными способами с использованием современных информационных технологий.
Итак, современное общество предъявляет иные, чем прежде, требования к человеку, его подготовленности. Сейчас успешность выполнения трудовых операций зависит все в большей степени от уровня интеллектуальной подготовки, ранее имевшей гораздо меньшее значение: от развития перцептивных процессов, памяти, способности к абстрактному мышлению, предвосхищению будущих результатов.
Рост интеллектуального компонента в структуре труда усиливает роль передачи знаний и теоретическую направленность обучения. В связи с этим школа, заботясь о быстроте и активности включения молодого поколения в производство, должна искать наиболее эффективные пути формирования у школьников интеллектуальной деятельности.
Во-вторых, современный период характеризуется также быстрым обновлением научно-теоретических знаний, расширением их объема, растущей динамикой производства. Науковеды считают, что более 90% научно-технической информации получено человечеством в XX столетии. Не случайно поэтому совершенствование знаний, творческое овладение ими, развитая способность самостоятельно приобретать в различных сферах культуры то, что необходимо для осуществления трудовой деятельности, рассматривается в наши дни как профессиональная обязанность каждого специалиста. Ныне непрерывное образование — реальный факт, с которым следует считаться, поскольку в меняющемся мире рост объема знаний опережает возможности их усвоения.
В современных условиях, как уже отмечалось в главе I, функция образования не ограничивается лишь подготовкой к социальной жизни взрослого человека. Пополнение культурного багажа становится необходимым условием успешной производственной и общественной деятельности человека на протяжении всей его жизни.
Сформировать у школьников потребность и способность к непрерывному образованию на протяжении всей жизни, сформировать у них умение учиться — эта задача в современных условиях становится особо важной обязанностью школы, всей системы образования.
В-третьих, особенность современного производства заключается в том, что оно предъявляет к работающим совершенно новое требование - профессиональная мобильность, способность быстро обновлять, а если необходимо - менять свою квалификацию. Это вызвано прогрессивным развитием промышленности и сельского хозяйства, ведущим к исчезновению старых и появлению новых профессий, т.е. человек с неизбежностью оказывается в таких условиях, когда ему приходится перестраиваться, переходить от одной профессии к другой. В условиях научно-технического прогресса рабочие в течение 25 лет своей трудовой жизни должны обновить профессию в среднем не менее четырех раз (Е.А. Климов). Способность к перемене труда представляет собой не просто совмещение в одном лице хорошо отработанных навыков разных профессий, такая способность строится на отношении к каждому из отдельных видов труда как к части единого целого.
Поэтому учебная деятельность должна строиться так, чтобы была возможность не только вооружить учащихся умением непрерывно приобретать новые знания, ной сформировать у них определенный способ мышления и деятельности, позволяющий видеть общее, решать конкретные задачи как разновидности тех или иных общих задач.
В-четвертых, современное производство нуждается не в одностороннем «частичном» рабочем, а в целостной, развитой личности.
Профессиональная мобильность современного человека труда, основой деятельности которого становится специализированное умение, опирающееся на определенные научные знания, а не на непосредственный опыт, обусловливает возрастание удельного веса общего развития в структуре труда. По подсчетам экономистов, восьмилетнее образование было достаточным в 1930 г. для овладения 58% занятий, а в начале 1970-х гг. — 6%. Одновременно с этим доля занятий, требующих образования выше среднего, выросла за то же время с 10 до 68% (Е.З. Мирская, Э.М. Мирский). В конце XX — начале XXI в. наметившаяся тенденция сохранилась.
Как показывают многочисленные исследования социологов и экономистов, способность работника повышать квалификацию, менять и совмещать профессии, поднимать уровень производительности труда, расширять свой кругозор в решающей мере зависит от его общеобразовательного уровня.
Использование рабочих с более высоким уровнем образования экономически выгодно предприятиям даже в тех случаях, когда непосредственно само содержание работы такого образования не требует.
Бесспорно, что не все виды профессиональной деятельности требуют достаточно высокого уровня образования, непрерывного его повышения. И сегодня, как и в будущем, есть и будут такие виды профессиональной деятельности, которые требуют лишь минимального образования и жизненного опыта. Однако во всех случаях: и тогда, когда человек осуществляет достаточно сложные и довольно простые действия, — это действия высоко организованной личности, характер выполнения которых в немалой мере зависит именно от уровня образованности.
Таким образом, обеспечить получение среднего образования каждым из вступающих в жизнь молодых людей — значит создать благоприятные предпосылки для включения их в трудовую деятельность. В то же время одним из обязательных условий получения общего среднего образования является овладение учащимися учебной деятельностью на более ранних ступенях обучения. Данное положение приобретает еще большую актуальность в связи с переходом общества к непрерывному образованию, образованию в течение всей жизни.
Следующей из особенностей современной трудовой деятельности является постепенное сокращение исполнительской деятельности людей, занятых во всех сферах производственной, культурной и общественной жизни. Однообразные операции все больше перекладываются на машины и автоматы, а сфера творческой деятельности человека постепенно расширяется.
Бесспорно, важно сделать труд каждого человека содержательным, творческим, интересным, но не менее важно подготовить человека к такому труду, научить его самостоятельно выявлять и решать творческие задачи, поэтому в школе надо усилить внимание к формированию активности, самостоятельности учащихся, творческого подхода к труду, к любому виду деятельности.
Итак, объективные потребности производства и всей общественной жизни в настоящее время обусловливают необходимость развития личности, поскольку главной движущей силой обновления общества и создателем общественного богатства выступает человек. Прогресс общества становится все более зависим отличных качеств людей, от человеческого потенциала.
Чтобы осуществить свою главнейшую функцию — подготовку молодого поколения к жизни, к трудовой деятельности — школа должна помочь учащимся овладеть достаточно высоким уровнем теоретических знаний, развить потребность и способность к самообразовательной деятельности, умение видеть проблему, самостоятельно искать и находить средства ее разрешения, творчески подходить к любому делу. Кроме того, школа должна сформировать у обучающихся определенный тип мышления и деятельности, создать условия для овладения способами выхода за освоенные алгоритмы.
Эти задачи школа сможет решить, определенным образом организуя всю учебно-воспитательную работу. Очевидно, что подготовка школьников к труду не может исчерпываться уроками трудового обучения, включением учащихся в общественно полезный, производительный труд, профориентапионной работой, формированием на старшей ступени по профилю образовательных программ определенных знаний, умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности. Важное место в этом процессе должно занимать соответствующее построение всей системы учебной деятельности, выступающей в качестве модели трудовой.
Известно, что подготовка к трудовой деятельности является длительным, сложным и многогранным процессом, берущим свое начало еще в дошкольном детстве. Вся предшествующая профессиональной деятельности жизнь человека должна формировать у него готовность к труду, четкое представление о которой даст возможность точнее моделировать трудовую деятельность в процессе построения деятельности учебной.
В структуре готовности обычно выделяют: 1) положительное отношение к тому или иному виду деятельности, к определенной профессии; 2) необходимые для успешного осуществления деятельности знания, умения и навыки; 3) устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов; 4) адекватные требованиям к деятельности и профессии черты характера, способности, мотивации.
Очевидно, что содержание выделенных компонентов структуры готовности к профессиональной деятельности, характер их проявления не остаются неизменными, а зависят от уровня развития производства.
Задача современной школы состоит в том, чтобы создать фундамент для успешного обучения в профессиональных учебных заведениях. Уровень овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, сформированность необходимых профессиональных качеств в образовательных организациях подобного типа во многом обусловлена тем, насколько удалось у школьников в процессе обучения сформировать положительное отношение к труду как к условию существования людей, готовность к любой социально необходимой деятельности, активное стремление к участию в общем труде.
Успешность подготовки к выполнению профессиональных обязанностей зависит также и оттого, в какой мере учащиеся овладели универсальными знаниями, являющимися основой любой профессиональной деятельности, способами, находящими применение в разнообразных видах трудовой деятельности. Чем выше уровень производства, тем более высокие требования предъявляются к обшей и специальной подготовке. Последняя может быть успешной лишь на базе общего среднего образования.
Как показано выше, успешность включения человека в общественно полезный производительный труд обусловлена также уровнем развития профессионально важных качеств, однако формирование их осуществляется не только на этапе профессионального обучения. Существенное значение имеют те психические свойства, которые складываются в процессе обучения и воспитания в предшествующий период, поскольку целый ряд этих свойств оказывается важным для многих профессий. Профессионально важные качества могут быть общими (всеобщими), особенными и единичными. Очевидно, что в целом ряде специальностей деятельность не предъявляет повышенных требований к особенным и единичным качествам.
Вполне понятно, что успешное включение человека в трудовую деятельность, возможность выполнения ее на уровне современных требований зависят от того, как складывалось его развитие в предшествующий период, как осуществлялся индивидом процесс присвоения общественно выработанных способностей.
В психолого-педагогической науке стало аксиомой положение о том, что развитие человека происходит в процессе деятельности, посредством которой, по словам Б.Г. Ананьева, осуществляется как интериоризация внешних действий, так и экстериоризация внутренней жизни личности.
В современных условиях на протяжении достаточно длительного периода жизни человека учебная, учебно-профессиональная деятельность является основной, главной, выступая как необходимый этап развития личности, подготовки к труду. И от того, в какой мере при построении учебной деятельности удается учесть наиболее существенные особенности трудовой деятельности, зависит успешность включения молодого поколения в труд.
Среди разнообразных особенностей трудовой деятельности представляется целесообразным выделить те из них, которые необходимо моделировать в процессе учебной деятельности.
1. Прежде всего важно подчеркнуть, что учебная деятельность, как и трудовая, должна быть социально нормированной. Эта ее особенность достаточно определенно представлена в современном обучении. «Общество, — пишет В.В. Реикин, — официально определяет требования к содержанию учебной деятельности, ее интенсивности, к ее конечному "продукту", создает необходимые (экономические, правовые и пр.) условия для ее осуществления, санкционирует и оценивает ее результаты. Иными словами, учебная деятельность не является частным делом индивида, она с самого начала выступает как одна из важнейших его социальных функций. Разумеется, общество нормирует учебную деятельность, исходя из задач воспроизводства своей социальной структуры, поэтому эти нормы имеют не абстрактно-всеобщий, а конкретно-исторический характер» .
2. Кроме того, в учебной деятельности должна моделироваться структура трудовой деятельности, включающая такие общие этапы, как анализ задачи, целеполагание, планирование предстоящей деятельности и ее осуществление, контроль и коррекция исполнительной части действия, самооценка результатов. Важно иметь в виду, что в учебной деятельности есть возможность моделировать
нс только все структурные компоненты трудовой деятельности, но и в зависимости от значимости, актуальности, уровня сформированности того или другого компонента можно уделить большее внимание его формированию. Поскольку в современных условиях возрастает значимость мотивации трудовой деятельности, которая во многом определяет быстроту и целенаправленность принятия задачи, ответственность за ее решение, то и в учебной деятельности этим особенностям должно уделяться большее, чем прежде, внимание.
3. В любом акте трудовой деятельности представлена познавательная деятельность, обеспечивающая решение тех или иных задач. Как справедливо отмечает Ю.Н. Кулюткин, учебные задачи в специфических условиях обучения воссоздают общую структуру познавательной деятельности, моделируют ее. Важно, чтобы в процессе решения учебных задач у учащихся формировался общий подход к решению любых задач, с которыми им придется встретиться в жизни.
4. Учебная деятельность должна играть моделирующую роль по отношению к трудовой II в том смысле, что в процессе учебной деятельности должны формироваться качества личности, необходимые в условиях современного производства.
Известно, что определенные качества личности могут быть сформированы лишь в деятельности, особенности которой существенно влияют на успешность и уровень их формирования. Учебная деятельность окажет существенное влияние на формировании личностных свойств в том случае, если она, как и трудовая, будет требовать от учащихся целенаправленности, плановости, самостоятельности, достаточно высокого уровня творчества, осознания всех компонентов, входящих в структуру деятельности, инициативности, коллективизма и т.п.
Чем в большей мере эти особенности трудовой деятельности будут представлены в учебной деятельности, тем полнее она выполнит функцию модели трудовой деятельности.
Построение учебной деятельности как модели трудовой не только объективно возможно, но и целесообразно, поскольку подобное построение учебной деятельности позволит более оптимально решать задачи, стоящие перед школой.
Очевидно, что процесс формирования того или другого действия или приема не тождественен реализации данного действия. В силу этого построение учебной деятельности как модели трудовой создает более благоприятные условия для подготовки к реальной трудовой деятельности, чем сама эта деятельность. Подтверждением данной мысли является успешное использование в обучении различных тренажеров. Тренажер, как и любая модель, должен быть подобен реальному объекту, степень подобия является важным вопросом в процессе конструирования и использования тренажеров. Деятельность на тренажере должна не имитироваться, а моделироваться, ее следует строить не на подражании, а на психологическом соответствии реальной трудовой деятельности в специально упрошенных условиях (А.А. Крылов, К. К. Платонов). При использовании тренажера в обучении приходится иметь дело с большим или меньшим вычленением части из целостной трудовой деятельности. Очень важно, чтобы подобное вычленение осуществлялось сознательно и обоснованно.
Построение учебной деятельности как модели трудовой предполагает рациональное использование всего процесса моделирования. Как уже было показано выше, при использовании моделирования как метода появляется возможность акцентировать внимание на тех или иных особенностях моделируемого объекта, менять последовательность, разлагать на составляющие, детализировать или обобщать и т.п. Именно поэтому построение учебной деятельности как модели трудовой, а не только включение учащихся в труд, может обеспечить достаточно полную и успешную подготовку к трудовой деятельности.
Целесообразность построения учебной деятельности как модели трудовой диктуется и тем, что степень сходства между моделью и объектом может быть совершенно различной. Это определяется программой создания данной модели. При построении модели есть возможность учесть не только объективные потребности, но и субъективные возможности обучающегося. Применительно к построению учебной деятельности как модели трудовой речь может идти об учете особенностей личности как учителя, так и учащихся.
« назад
Оглавление
вперед »
Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников « | » Отличия учебной деятельности от трудовой деятельности
Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников « | » Отличия учебной деятельности от трудовой деятельности
 Похожие работы: |
|
 Воспользоваться поиском |
Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.