Главная » Учебная деятельность младших школьников » Контроль учебной деятельности
Контроль учебной деятельности
 Уникализировать текст |
Пооперационный (пошаговый) контроль стал предметом специального рассмотрения лишь с развитием теории учебной деятельности. Этот вид контроля исследуется в работах А.В. Захаровой, Л.В. Берцфан, К.П. Мальцевой, К.Н. Поливановой и других.
Пооперационный контроль предполагает определение правильности выполнения всех этапов процесса решения учебной задачи. Контроль дает возможность определить соответствие других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. По мнению В.В. Давыдова, контроль позволяет ученику, меняя операционный состав действий, выявлять их связь с теми или иными особенностями условий решаемой задачи и получаемого результата. Благодаря этому контроль обеспечивает нужную полноту операционного состава действий и правильность их выполнения. Таким образом, осуществление пооперационного контроля предполагает постоянное обращение ко всем компонентам учебной деятельности.
В связи со сказанным характеристика процесса решения учебной задачи должна была бы иметь несколько иной вид, поскольку действию контроля следует присутствовать на каждом этапе решения задачи. Так, на первом этапе важно, чтобы учащиеся не только провели анализ задачи, но и определили, все ли необходимые данные выделены, четко ли определено требование задачи. На этапе составления плана решения задачи контролируется его соответствие цели задания, правильность выбора действий, их последовательности и т.п. Иначе говоря, каждый из процессуальных компонентов структуры учебной деятельности должен сопровождаться контролем, смысл которого заключается в улучшении выполняемого действия.
Поэтому очевидно, что работа, направленная на овладение школьниками процессуальным контролем, способствует формированию учебной деятельности.
Большое значение для успешного, целесообразного построения учебной деятельности имеет прогнозирующий контроль (А.В. Захарова). В его ходе оценивается перспективность, правильность выработанной стратегии решения задачи. В основе такого контроля лежит прогнозирующая деятельность, позволяющая предвосхищать результаты еще не выполненного действия. Этот вид контроля имеет место до того, как ученик приступит к действиям преобразования, необходимым для решения задачи.
В формировании учебной деятельности важно предусмотреть подбор специальных заданий, позволяющих учащимся овладевать всеми указанными видами контроля процесса решения учебной задачи.
Действие контроля сопровождается действием оценки, которое дает возможность не просто констатировать факт выполнения или невыполнения необходимых операций, правильность или неправильность решения задачи, но и качественно рассмотреть результаты решения задачи, именно учебной задачи, а не конкретно-практической, т.е. определить, в какой мере результат учебных действий соответствует их конечной цели, насколько ученик овладел способами действий, позволяющими решать задачи определенного вида.
Конечно, для того чтобы учащиеся научились решать подобные задачи, овладели какой-либо конкретной деятельностью, единичного решения окажется недостаточно, необходимы не одна задача, не одно задание, а целая их система (Д.Б. Эльконин). Только в результате выполнения системы заданий ученик сможет освоить общие способы решения задач определенной научной области.
Вместе с тем важно иметь в виду, что решение такой системы учебных задач еще не может гарантировать овладения учебной деятельностью в ее универсальном значении, поскольку умение решать задачи какого-либо вида не всегда открывает возможность справляться с задачами других видов, другой предметной области.
Поэтому формирование учебной деятельности как деятельности, направленной на обучение учению, должно строиться на разнообразном содержании, причем это разнообразие необходимо не только в пределах одного из учебных предметов. Кроме того, при формировании учебной деятельности следует предусматривать разнообразие и единство условий ее протекания, поскольку разнообразие условий позволяет формировать разные качества деятельности, а единство условий - упражняться в овладении соответствующим качеством, формировать стиль деятельности. Важно учитывать также и то, что формирование определенного отношения к деятельности, устойчивых особенностей личности не может быть осуществлено на основе одноразового воздействия, включения человека в решение отдельных задач. Очевидно, что для того чтобы сформировать устойчивые особенности, влияющие на характер выполнения деятельности, важна длительность воздействия, единство структуры знаний, действий, мотивов.
Известно, что предметная структура школьного образования, создавая благоприятные условия для овладения учащимися системой знаний по определенному предмету, для формирования конкретной деятельности, не позволяет сформировать целостное представление о мире, обобщенную структуру деятельности, дающую возможность действовать в разнообразных, в том числе и новых условиях. Преодоление перечисленных трудностей, целостность педагогических воздействий могут быть обеспечены в том случае, если все структурные компоненты учебной деятельности будут формироваться в процессе решения учебных задач, построенных на материале различных учебных предметов, т.е. если учебная деятельность будет формироваться на основе реализации межпредметных связей. Это положение также выступает в качестве одной из дидактических основ формирования учебной деятельности младших школьников.
Таким образом, во-первых, структура учебной деятельности как модели трудовой деятельности с точки зрения ее состава должна включать в себя содержательный, операционный и мотивационный компоненты, а процессуально представлять собой те этапы, которые обеспечивают решение учебной задачи (анализ, принятие, актуализация имеющихся у ученика знаний, необходимых для решения задачи, составление плана решения, практическое его осуществление, контроль и оценка как практического решения задачи, так и решения задачи учебной, осознание способов осуществляемой деятельности).
Во-вторых, овладение школьниками учебной деятельностью возможно в процессе решения учебных задач, поскольку в лом случае создаются условия для формирования в единстве всех компонентов ее структуры с точки зрения как состава деятельности, так и ее процесса.
В-третьих, проведенный анализ структуры учебной деятельности показал, что на каждом этапе процесса решения учебной задачи есть объективная возможность и необходимость формирования каждого компонента состава учебной деятельности (содержательного, операционного и мотивационного).
В-четвертых, на всех этапах, а также в пределах каждого из них создаются и возникают наиболее благоприятные возможности и необходимость формирования того или иного компонента, но в любом случае все компоненты состава учебной деятельности выступают в единстве.
В-пятых, организация учебной деятельности должна состоять в формировании всех компонентов ее состава в обобщенном виде, а это возможно лишь на основе межпредметных связей.
« назад
Оглавление
вперед »
Содержательные, операционные и мотивационные компоненты, характеризующие учебную деятельность как деятельность по решению учебных задач « | » Межпредметные связи как дидактическая основа формирования учебной деятельности младших школьников
Содержательные, операционные и мотивационные компоненты, характеризующие учебную деятельность как деятельность по решению учебных задач « | » Межпредметные связи как дидактическая основа формирования учебной деятельности младших школьников
 Похожие работы: |
|
 Воспользоваться поиском |
Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.