Главная » Учебная деятельность младших школьников » Межпредметные связи как дидактическая основа формирования учебной деятельности младших школьников
Межпредметные связи как дидактическая основа формирования учебной деятельности младших школьников
 Уникализировать текст |
Однако высокопродуктивность деятельности зависит не вообще от лежащих в ее основе любых знаний, а от степени их упорядоченности, соотнесенности, систематизированности, структурированности.
Формирование у школьников упорядоченных, систематизированных знаний требует специальной работы, поскольку в процессе обучения на различных учебных предметах учащиеся знакомятся с основами наук, которые представляют собой совокупность знаний из разных теорий. Целостное научное представление об окружающем мире только на основе системного усвоения отдельных теорий не может быть сформировано, поскольку наука представляет собой единое целое и ее разделение на отдельные области условно.
Очевидно, что целостный образ действительности может быть сформирован у школьников в том случае, если данные конкретных наук будут взаимосвязаны, т.е. если учебная деятельность будет организована как деятельность, в которой реализуются межпредмстные связи.
Проблема межпредметных связей, возникшая в результате отражения в школьном обучении исторически сложившейся дифференциации научного знания, выделения в процессе познания наук о природе и наук об обществе, всегда была предметом пристального внимания передовых педагогов. На протяжении веков обогащались представления о сущности межпредметных связей, направлениях их реализации в процессе обучения, разнообразии их функций и возможностей использования в деятельности учителя.
Классики педагогики, начиная с Я.А. Коменского, обращали внимание на вредные последствия отсутствия связей между предметами, преподаваемыми в школе, считали взаимосвязь отдельных учебных дисциплин важнейшим условием формирования в знаниях учащихся системных, целостных представлений и понятий об изучаемых предметах и явлениях. Передовые педагоги прошлого подчеркивали, что осуществление межпредметных связей является важным средством преодоления разобщенности знаний, заключенных в рамки учебных предметов.
Исследователи, занимавшиеся изучением подходов различных педагогов прошлого к решению вопроса об установлении органических связей в преподавании разных дисциплин, отмечают, что реализация межпредметных связей всегда была одной из сложных проблем теории и практики обучения, особо подчеркивая огромное значение, которое имеет верный выбор направлений реализации межпредметных связей.
Анализ исследований, посвященных проблеме межпредметных связей, показывает, что в определении межпредметных связей как дидактической категории нет единства. Одни исследователи рассматривают межпредметные связи как дидактическое условие, способствующее повышению научности и доступности обучения, положительно влияющее на основные компоненты процесса обучения: содержание учебного материала, методы преподавания, используемые учителем, и методы учения, самостоятельно осуществляемые учащимися (Н.А. Сорокин, В.Н. Федорова и другие); другие — определяют межпредметные связи как самостоятельный дидактический принцип, требующий изучения программного материала с учетом содержания смежных предметов и в силу этого оказывающий значительное влияние на организацию учебного процесса (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, П.Г. Кулагин, Н.А. Лошкарева); третьи — подходят к межпредметные связям как к дидактической системе со сложной зависимостью между элементами, исходной основой которой является общность понятийного аппарата, методов исследования и оптимальная согласованность логических структур учебных предметов (Е.Г. Шмуклер и другие).
Наиболее целесообразным представляется подход к межпредметным связям как к проявлению дидактического принципа систематичности. Аналогично другим дидактическим принципам принцип систематичности обусловливает определенную структуру содержания образования, систему методов, средств и форм обучения, направленных на формирование мировоззрения школьников, их убеждений, личностных качеств. Именно при таком подходе к пониманию сущности межпредметных связей в них можно видеть дидактическую основу формирования учебной деятельности.
В истории педагогики вопрос о связи между учебными предметами всегда признавался сложным, важным, требующим своей практической реализации. Однако по мере разработки данной проблемы существенно менялись представления о значении межпредметных связей в учебном процессе, об их возможностях. В прошлом актуальность реализации межпредметных связей обосновывалась главным образом необходимостью формировать у школьников систематизированные знания, отражать в учебном процессе реально существующие взаимосвязи объектов и явлений природы (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А.И. Герцен, К.Д. Ушинский и другие).
Заметный вклад в решение проблемы межпредметных связей внес К.Д. Ушинский. В его дидактической концепции неоднократно подчеркивается требование систематичности, цельности набора знаний, предлагаемых учащимся. По мнению К.Д. Ушинского, «нельзя не видеть возможности дать человеку с обыкновенными способностями... в десять раз больше сведений, чем получает теперь самый талантливый, тратя драгоценную силу памяти на приобретение тысячи знаний, которые потом позабудет без следа. Не умея обращаться с памятью человека, мы утешаем себя мыслью, что дело воспитания — только развивать ум, а не наполнить его сведениями, но психология обличает ложь этого утешения, показывая, что самый ум есть не что иное, как хорошо организованная система знаний».
Традиционно межпредметные связи сводились к взаимосвязи знаний из различных учебных предметов с целью их систематизации. В настоящее время возможности межпредметных связей трактуются значительно шире, их видят не только в необходимости формировать у школьников систематизированные знания. Подчеркивая важность реализации межпредметных связей, исследователи отмечают, что они выступают как один из путей совершенствования содержания обучения, помогают формировать обобщенные, имеющие приложение к широкому кругу явлений, знания, дают возможность овладевать единым подходом к решению различных задач, включают взаимосвязи между умениями, навыками, способами деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся, между методами, формами, приемами преподнесения знаний, между действиями учителей по отношению к школьникам.
Такая трактовка межпредметных связей правомерна, она привела к изменению представлений об их видах.
Более полная и детальная классификация межпредметных связей содержится в работах И.Д. Зверева и В.Н. Максимовой, которые выделяют три основных типа межпредметных связей: содержательно-информационные, операционно-деятсльностные и организационно-методические. В каждом из них выделяются различные виды. Предлагаемая классификация должна быть учтена при выделении видов связей, позволяющих формировать учебную деятельность младших школьников.
Анализ работ по проблеме межпредметных связей показывает, что все они, за малым исключением, посвящены вопросам изучения роли, значения, возможностей использования этих связей в учебном процессе общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Часто на практике усилия учителей общеобразовательных учреждений по формированию у школьников общих, основных умений учебной деятельности разрозненны и предпринимаются без всякой системы. Такое положение обусловлено тем, что учебные программы и методические пособия не всегда ориентируют учителей на объединение усилий в этом направлении.
Вопрос же о межпредметных связях в образовательных программах начального общего образования широко не изучается, поскольку исследователи полагают, что в начальных классах процесс обучения находится в руках одного учителя, и поэтому проблема межпредметных связей решается сама собой.
Однако проблема реализации межпредметных связей в организациях начального общего образования не менее актуальна и сложна, чем на ее старшей ступени, хотя, вероятно, что не все виды межпредметных связей, которые реализуются в процессе обучения подростков и старшеклассников, могут быть представлены в начальном обучении.
В обучении младших школьников большую ценность будут иметь те из видов межпредметных связей, которые позволяют успешно формировать учебную деятельность, поскольку она, как отмечалось выше, является ведущей в данном возрасте.
Нельзя не учитывать, что учебная деятельность является основной на протяжении всего обучения в школе, а в условиях непрерывного образования она имеет большое значение на протяжении всей жизни человека, поэтому реализация подобных межпредметных связей значима на всех этапах непрерывного образования.
В связи с этим важно рассмотреть межпредметные связи в качестве дидактической основы формирования учебной деятельности.
« назад
Оглавление
вперед »
Контроль учебной деятельности « | » Виды межпредметных связей учебной деятельности
Контроль учебной деятельности « | » Виды межпредметных связей учебной деятельности
 Похожие работы: |
|
 Воспользоваться поиском |
Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.