Главная » Учим детей рассказывать » 9. Формирование образности речи старших дошкольников
Формирование образности речи старших дошкольников
 Уникализировать текст |
К моменту поступления в школу ребенок практически владеет относительно большим запасом слов и умеет употреблять их в своей речи. Однако если в языковом сознании взрослого слово присутствует со всеми своими значениями, то в речевом опыте старшего дошкольника большинство слов усвоено в прямом номинативном значении, отражающем его основное предметно-логическое содержание. Это связано с низким уровнем абстрактного мышления старших дошкольников, для которого характерны отвлеченность и свобода от конкретных представлений.
Первоначально ребенок понимает слово только в его основном, прямом значении. Отсюда речевые ошибки дошкольников, названные исследователями «буквализмами» (А.Н.Гвоздев, К.И.Чуковский). Например, в ответ на сообщение, что скоро ударят морозы, ребенок говорит, что на улицу не выйдет, «чтоб меня морозы не ударили». Абстрактна по содержанию метафора, поэтому метафорические выражения, встречающиеся в загадках, стихотворениях, также часто понимаются детьми буквально. Так, отгадывая загадку о лисе («За деревьями, за кустами промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло, пробежало, нет ни дыма, ни пожара»), последние слова они объясняли так: «Это тушат пожар, поэтому нет дыма».
В то же время в речи детей в возрасте 3 — 4 лет появляются случайные, как бы скрытые для себя самого, метафоры, которые ребенок не осознает. «Ребенок создает их для словесной игры по образцу известных тропов. И хотя удельный вес преднамеренных метафор в общей массе детских высказываний невелик, само существование их весьма показательно, — пишет психолингвист В.К.Харченко, — так как оно свидетельствует о зарождении в детской-речи важнейшей тенденции к выразительности речи, ее экспрессивности. Эта тенденция набирает силу не только под влиянием образцов детской литературы и устного народного творчества, не также через игровую стихию детской жизни».
С возрастом, по мере развития образного мышления дошкольник начинает понимать самые разнообразные значения, смысловые оттенки одного и того же слова. В процессе обучения дети знакомятся с многозначностью слова, учатся понимать образную сущность художественной речи, переносное значение слов и словосочетаний, фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок. Ученые подчеркивают не только возможность, но и необходимость формирования у старших дошкольников элементарного осознания языковых и речевых явлений, в том числе таких, как образность и выразительность речи (А.Р.Дурия, Ф.А.Сохин, Л.А.Айдарова, Л.Е.Журова, Г.А.Тумакова и др.).
Именно образность и выразительность речи свидетельствуют о высокой степени овладения дошкольниками речевыми навыками.
В дошкольном возрасте дети знакомятся с произведениями разных литературных жанров (рассказами, стихотворениями, малыми формами поэтического фольклора), их художественными достоинствами, учатся понимать значение образных выражений и целесообразность их использования в тексте. Специальные задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор и других средств художественной выразительности значительно влияют
на развитие образной речи. Разнообразные упражнения и задания на материале поговорок, пословиц, загадок развивают поэтический слух дошкольников и подводят детей к использованию средств художественной выразительности в самостоятельном словесном творчестве.
« назад
Оглавление
вперед »
8. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ И ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА « | » 10. Выразительно-изобразительные средства художественной литературы и фольклора
8. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ И ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА « | » 10. Выразительно-изобразительные средства художественной литературы и фольклора
 Похожие работы: |
|
 Воспользоваться поиском |
Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.